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研城中学李九辉:让英语教与学立体起来

作者:未知     来源:本站原创     发布时间:2017年09月05日    点击数:

乐山教育名师培养对象,井研县研城初级中学英语教师,中学高级教师,乐山市骨干教师,乐山教育名师培养对象。主张将英语工具性与人文性相统一,着眼于学生未来的学习和发展能力,通过立体教与学,形成学生基本的英语素养,为学生终身学习与可持续性发展奠定坚实的基础。所教班级的成绩一直名列全县前茅,具有较强的教学研究及教学指导能力。

一、什么是英语的工具性与人文性?1、英语的工具性

  英语是一门语言,语言是一种载体,也就是一种工具,是人类最重要的交际工具也是重要的思维工具。英语的工具性是指学生学好英语,有利于通过英语这个桥梁了解世界,了解世界各地文化,并向世界传播中华文化,同时为学生的终生学习和发展奠定基础。所以英语的工具性体现在它是交流的工具、认知的工具、思维的工具、传播的工具和发展的工具。

2、英语的人文性

  人文是什么呢?它是一种精神文化,它的核心是“人”,以人为本,以人的发展为目标和出发点。英语的人文性就是学生通过英语课程的学习,情感态度和文化意识得到熏陶和培养,形成跨文化意识、正确的认识观和世界观,为学生未来的发展和学习打下坚实的基石。

  不难看出:英语作为一门语言,它的工具性和人文性是相辅相成,不可分割的。工具性是人文性的载体和途径,人文性是工具性的内涵和本质。

二、如何在教学中实现我的教学主张

  如何在教学中实现英语工具性与人文性的统一,让英语教与学立体起来?

  (1)在教材中挖掘人文信息

  在一个私人拥有枪支的美国社会中,一位留学生却因听不懂美国人的口语Freeze!(“站住”“不许动”)而被枪杀。然而在美国社会中,Freeze!却是人人皆知的日常用语。从这个小故事中我们可以得到启示:培养学生运用英语的能力,在英语教学中就必须注重语言和文化的关系,包括了解所学语言国家的文化背景,注意到各民族、国家之间的文化差异,理解、容忍和尊重所学语言国家的文化和风俗习惯。

  我们初中英语教材中,内容新,容量大,交际性强,注重以话题为中心,与学生的日常生活紧密联系,贴近学生生活实际。教材的文本里本来就包含了大量的人文信息,需要教师挖掘。比如:讲交通工具时,在文化上就需要我们了解,中西方在驾驶习惯上的不同;讲饮食时,体现在文化上,我们饮食习惯、口味,以及形成这种饮食习惯与口味的历史成因;味觉,体现在文化上,中国人喜欢喝茶,比较清淡、养生,而西方人则偏向于咖啡,口味比较浓郁;讲动物,体现在文化上,东西方人对待动物的不同态度,不同的行为以及有关保护动物的法律法规,除此还包括不同动物的分布、习惯等等。

  (2)根据教学内容,创编文本,开发课程资源

  朱浦老师曾言:“文本再构将左右课堂教学有效性,文本再构将左右课堂教学过程的基本环节和推进,文本再构将左右学生过程的体验,文本再构将左右学生阅读习惯养成。适合学生的教材一定要老师亲自来改编、调整和整合,这样才能做到因材施教。但一定得遵循三个原则:一是基于教材;二是基于学生的生活和认知能力;三是基于自身的特点。

  (1)以学生为本的教学设计

 

  二十世纪西方国家提出的“有效教学”理念中的“有效”是指教师在经过一段时间的教学之后,学生获得的具体进步和发展。关注的是学生有没有学到什么或者学得好不好。这正是新课改的基本理念——教育要以人为本,促进人的发展,要关注学生、关注过程、关注发展。因此,英语课堂中,教师的导学作用就尤为重要了。教师要帮助学生解决学习中的问题,让学生从被动地接受知识转变为主动地获得知识,将知识进行内化,转换成自身的能力。

  (2)以学生为本,与交际能力相结合的教学设计

  就英语而言,“教学的实质是交际”。因为第一、教学是师生之间的交际,是彼此之间进行思想、感情、信息交流的过程,教学的效果是双方互动的结果,(Teaching is of communication);第二、教学是活动,通过交际活动,学生掌握英语,形成运用英语的能力,因此可以说,教学用交际(Teaching is by communication);第三、师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。因此可以说,教学为交际。

  因此,教学中,教师的教学设计尤为重要。教师在设计不同任务时,应特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点,尽可能提供真实的情景,让学生综合地应用所学语言完成一些任务。比如:在教学外研社《新标准英语》七年级上Module 5 Unit 1 Healthy Food中,教师可围绕“认识食物——食物的表达(可数、不可数)——健康与不健康食物——谈论自己的生活方式是否健康——中西方饮食习惯的差异” 串接一系列任务,在完成教学目标的同时进行充分的发散与拓展。

3、在教学实践中实现工具性与人文性的统一

  (1)课堂教学中教师要实现教学由主讲向导学转变。

  由于人文是以“人”为核心,因此课堂教学中处处体现以学生为中心。建构主义学习理论认为:学习不是教师单向传递知识信息、学生被动吸收的过程,而是学习者主动地建构知识的过程。教师要从学生的实际水平、学生的认知规律和年龄特征设计相应的教学内容和组织形式,注重教学的趣味性和生活化,贴近该年龄段学生的生活实际。教师要“蹲下来”,融入到学生中间;教师要“退回去”,把课堂这个舞台让给学生,引而不发,让学生真正成为课堂的主人。

  (2)充分调动学生学习英语的兴趣,激发学生学习潜能

  德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传播的本领,而在于激励、唤醒、鼓励。”何谓激励?激励就是激发学生的思想、情感和行为,给以动力,唤起愿望。所以,教师教学中充分调动学生的学习兴趣,激发学生学习潜能,为以后的学习打下坚实的基础。例如:在热身活动中,我们教学热门英语歌曲、讲一个短小的英语幽默故事、一个英语智力小游戏、用英语谈论精彩的篮球、足球比赛等。在呈现新课的过程中,老师尽可能利用身边的资源,利用能够利用的教学设备创设符合学生生活的情景,唤起学生的好奇心,及时导入新课。在操练环节,教师要充分信任学生,鼓励学生大胆开口,引导学生参与过程,并适时给予指导,让学生体会到成功的喜悦,使其形成乐于参与的意识。在拓展环节中,教师可以补充与学习内容一致的一些生活小常识、各地不同的习俗、科技新发明、新闻等等,这些足以让学生整堂课都能保持浓厚的学习兴趣,让他们学有所乐,学有所得。

  (3)让学生在“学得”英语知识的同时,“习得”知识当中所包含的文化信息。

  “学得”是一种技能学习模式,它认为学习是一种理性的活动,是一个有意识的学习过程。“习得”指学习者在自然语言环境中,无意识地将隐性知识内化。 因此,在英语教学中,语言文化的浸润显得十分重要了。美国社会学家G.R.Tucker 和W.E.Lambet对于外语教学中只教语言不教文化有这样的看法:“我们相信,任何这类企图都会使学生失去兴趣,使他们不仅不想学习语言符号本身,而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反,帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性,就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力……,从而提供了学习该民族的语言的基础”。所以,在英语教学中不能只单纯注意语言教学,而必须加强语言的文化导入,重视语言文化差异及对语言的影响。

  (4)让学生在体验与合作中,感受英语语言和交际的魅力

  小组合作学习是当今初中英语教学有效的教学形式之一,也是行之有效的学习策略之一。学生通过小组合作学习,可以培养他们的参与意识,团体合作意识,良好的情感态度意识,激发学生的求知欲,为持续学习打下基础。在合作学习中,老师要激发学生的情感,调动学生的学习积极性,促进学生主动参与,自主学习,自主实践。

  为避免小组合作时只有热闹的场面,而无实际成效。教师需要注意以下问题:①科学合理分组。每个小组的人员要按照一定时间小组合作学习的实际情况作不定期的调整。②明确分工和任务。采用轮班制,确定每个成员的职责,明确每个成员的任务。③巧妙设计活动任务。巧妙设计活动任务是攸关小组合作学习质量完成的关键。如果学习任务没有吸引力,学生没有兴趣参与,学生的主动性和积极性不能充分调动。④、采取灵活多样的合作形式。集中式是由教师确定一个共同的合作任务,小组独立开展合作。这是初中英语教学常使用的合作形式,便于教师操作,管理和评价。⑤、及时反馈,评价合理。对于小组合作学习的情况,教师做出及时的反馈和评价是必要的,并且教师的评价要中肯。

  因此,为培养学生持续学习和发展的能力,英语教与学要从语言的工具性和人文性出发,将两者统一起来。通过深挖教材的人文信息,在教学设计中渗透人文信息,在教学实践中实现英语工具性与人文性的统一。构建以学生为中心、教师为主导、以主题式任务型教学法为主线的课堂教学模式。通过这个模式,让英语教与学立体起来,使学生通过三年的学习,形成基本的英语素养,促进思维能力的发展,为学生终身学习与可持续性发展奠定坚实的基础。

案例:

  以外研版新标准英语八年级下Module 2 Experiences为例说明我的教学主张各环节的具体操作

  (1) 在教材中挖掘人文信息

  操作:

  第一、本模块出现了非洲非常著名的国家埃及,并且提到了埃及的首都、名胜、河流及语言。因此,本模块背景知识的重点是了解埃及的情况。学习本模块之前,给学生布置预习任务,要求在网上查阅有关埃及的一些情况。第二单元导入部分要求学生将查阅的信息交流、共享。

  ① Egypt is in both Africa and Asia. But most in Africa. It is one of the four civilized ancient countries of the world.

  ② Cairo is the capital of Egypt. It is one of the biggest and busiest cities in Africa.

 

  ③ Egypt is famous for Pyramids. They were tombs of the kings and queens of ancient Egypt. They are on the Nile River. Pyramids are one of the eight wonders in the world. (关于金字塔更多的情况,特别是 the Great Pyramid的情况,学生可以利用课后小组活动的时候交流。学生对此会非常感兴趣的。)

  ④ Nile River is one of the biggest rivers in the world. It is very beautiful.

  ⑤ Arabic is the language of the country. People in Egypt (Egyptians) also speak English, French and German.

  第二、本模块experiences中主要提到旅游。因此,要求学生们了解旅行是外国人非常喜欢的休闲方式之一。旅行的话题不陌生,但本模块要求学生作为背景知识需了解背包客(Backpacker)的情况。(背包客,又称驴友,泛指三五成群或者单枪匹马四处游逛的人,也就是背着背包做长途自助旅行的人,现主要是以那群好登山、徒步、探险等寻找刺激的人为主,目的在于通过游历认识世界,认识自我,挑战极限等。)

  第三、在第三单元,复习、巩固本模块内容的板块,给学生提供西方国家除了旅游之外的爱好以及不同国家有不同的爱好的材料,让学生们了解即便是欧美国家,他们的文化还是存在差异的,同时也是练习阅读理解,提高阅读技能的素材。

People in different countries have different hobbies. For example, in American, the most popular hobby is watching TV. It is the main entertainment for Americans to watch TV at least an hour a day.96% of Americans regard watching TV as their first hobby. The second one is going to the cinema or doing some sports. The next is reading or gardening. Besides these, fishing is also a very popular hobby.

In England, it’s quite different. People there like going tho the flea market(跳蚤市场). They like to see if there is something new. In addition, Englishmen like drinking tea.

Russians like reading reading very much. Wherever you go, you will see people reading. Germans like reading as well.  

  (2) 根据教学内容,创编文本,开发课程资源

  操作: 本模块第二单元,阅读教学后,选编一篇与课文内容相似的一篇短文,用于阅读教学的扩展与巩固。

  Zhao Jun is my uncle. He works very hard in the company. Last year, his company _____(send) him to Egypt. His family _______ (move) there with him.

  My uncle enjoys seeing the world. He has been to many countries, like ______(German), America and ______(France). He has taken lots of photos in different _____(place). For him, those ________(古老的)buildings look so beautiful. In his free time, he always enjoys _________(make up) stories to describe the places that he visited. He once _______(enter) a writing competition in 2014 and got the first prize.

My uncle can speak three languages-Chinese, English and _______(阿拉伯语). But he never ______(mix) them. He always _______(have) a good time in different places.

  (1) 以学生为本的教学设计

  操作:

  第一、本模块的主要语法是现在完成时,因此从学生已有的经验入手,让他们讨论曾经做过的事,一方面,由于是学生做过的事,学生有足够的话题可以说。另一方面,可以练习熟练表达现在完成时。

  第一单元,导入部分,屏幕出现一些画面。学生一看就能用动词短语表达:cook, visit the Great Wall, make dumplings, clean the house..., 有些画面打了勾表示“做过”,有些打叉,表示“没做过”,老师给学生以示范。I have ever cooked. I have visited the Great Wall. But I have never visited another country. 学生一听就明白是表达曾经做过的事,即已有的经验。教学中先让学生了解现在完成时是表达已有的经验对现在的影响,并能上口熟练地表达。之后,小组成员展示,这时学生在展示时,会用上:I have ever done ...;I have never done.... My classmate has done...; He (She) has never done...对于学生说到,I've ever cooked for my mother. 之类的话题,老师要及时对学生给予表扬,使学生感恩父母的感情得到升华。

  第二、第一单元中出现了“my dream holiday”,作为第一单元拓展的环节,教师引导学生积极地展望自己梦想的假期,因为或许有的学生可能会说:我的梦想假期就是没有假期作业,每天可以看电视,打电脑游戏等。因此,老师要强调有趣及有意义的假期,引导学生正能量的展望。如果学生的假期有点难度,需要一定的费用,教师可以引导他们为了自己的梦想假期而努力,通过帮父母做事,参加有奖比赛,勤工俭学等来获取。潜移默化中教育学生要通过自己的努力来得到美好的东西。

  (2) 以学生为本,与交际能力相结合的教学设计

  操作:

  第一、第一单元中,Pair work, 两个同学相互交流,采用问答式的交流。Have you ever entered a speaking competition? Yes, I have. \ No, I haven’t. 由老师提供图片,学生根据图片进行问答,提供的内容尽量宽泛,比如具体的运动、电影、国家或食物等。

  第二、第一单元,Group work, 学生小组内介绍自己曾经做过的事之后,由小组派1—2名学生做小记者,到别组去采访别的同学曾经做过的事,并在组内或班级交流。一方面可以锻炼学生获得信息交际的能力,另一方面练习了现在完成时主语第三人称的情况。

  第三、根据第一单元的对话,进行角色扮演的练习。

  第四、第二单元阅读教学后,学生四人一组,根据第二单元的课文绘制一份地图(形式不限,既可以是手工绘制,也可以是电子版本),展示罗宾逊一家的足迹。学生完成后,教师组织评选最有创意的地图,并在班级内展示。

 

  第五、第三单元,根据活动四 Things to do in Beijing. 让学生根据自己的一次旅行制作一幅海报,配上图片和文字说明来介绍景点。也可以介绍自己一直想去但还未能成行的地方。

  (1) 以学生为中心,课堂教学中教师实现权威向平等转变,教学有主讲向导学转变。

  操作:以第二单元为例

  Pre-reading 

  第一步、复习现在完成时,出示图片,组对问答,一个学生根据图片内容问,另一个学生根据实际进行回答,然后再交换问答。

  第二步、师生问答,活动一的3个问题,采用头脑风暴的方式提问学生。反馈时由学生的回答过渡到课文阅读。

  第三步、引出课文。None of you have visited other countries. But a boy called Mike has travelled to many different countries. Do you want to know more about him and his travel? Let’s red the story.

While-reaing

  第一步、快速阅读课文,找出你在本文中不熟悉的国家、城市、名胜、河流、语言等。学生自然会找到:Egypt, Cairo, Pyramids, Nile River, Arabic 等。借此让学生把预习中的任务——查阅埃及国家的一些情况向全班做一次分享,以便学习了解非洲文明古国的文化,激发学生求知的欲望,为更好地理解阅读材料打下基础。这个步骤,老师需要控制时间,以免学生天马行空,耽误后面教学的时间

  第二步、细读课文,找出课后问题的答案。本活动要求学生根据课文回答问题。学生不仅要能理解课文,还必须能够表达,要求较高。因此,主要采取小组合作的形式,由程度较好的同学带着基础薄弱的同学,先讨论后反馈的形式。

  第三步、在阅读时,学生已养成习惯,边阅读,边做记录,将在阅读中认为重要的词汇或不理解的词汇记录下来。这一步,学生一个一个提出来,认为重要的,说出理由,认为难的、不易理解的,由同学们自己去解决。这一步教师做好点评。

  After-reading

  第一步、活动三,本活动中的短文是课文的概要,因此本活动不只是要求学生能读懂语篇,同时还必须熟悉课文内容,只有这样才能顺利完成填空。学生个体活动,然后两人一组核对答案。反馈时采用抽查的方式,并要求学生说出填写的理由,尤其是根据课文的那些信息填写的。

  第二步、写作。这是一个很好的过程性写作活动设计。本活动包含两步:第一确定描写的对象,然后采用列提纲的方式从where, when, why 几个方面进行布局;第二将学生上一步活动中记下的笔记变成完整的句子。组织学生两人一组互查写好的句子,提出修改建议。在这个阶段,教师沿教室进行指导,选择典型的习作进行点评,为学生提出修改意见,保证学生先写对句子。

  第三步,扩展。选编一篇与课文内容相似的一篇短文,用所给词的正确形式填空。

  至始至终,教师是学生学习知识的参与者、引路人,是课堂的组织者、指导者和管理者,是师生、生生多维互动的场所,教师的作用就是努力使课堂成为充满民主平等的气氛、洋溢着合作探究精神的课堂。

 

  (2) 充分调动学生学习英语的兴趣,激发学生学习潜能。

  操作:

  本模块所涉及的内容Experiences本身就是学生比较感兴趣的话题,加上第二单元出现充满神奇色彩的非洲古文明国家埃及以及金子塔,特别是胡夫金字塔,这更是能够吸引学生好奇心的话题。教师抓住一点,在预习环节让学生通过多种渠道查询有关信息,在班级内分享交流,充分调动学生的积极性和浓厚的兴趣学习本模块。

  学完第二单元,根据第二单元的课文绘制一份地图(形式不限,既可以是手工绘制,也可以是电子版本),展示罗宾逊一家的足迹。学生的动手能力强,也是学生感兴趣的活动之一。

  (3) 让学生“学得”英语知识的同时,“习得”知识当做所包含的文化信息。

  从以上的活动设计中,可以看出本模块的教学中不只单纯注意语言教学,还加上了语言的文化导入,重视语言文化差异及对语言的影响。这样,学生不但能学好语言,还能在实际中正确运用语言。

  (4) 让学生在体验与合作中,感受英语语言和交际的魅力。

  本模块包含了学生个体活动、组队活动、小组活动,教学以任务为驱动,以活动为载体,学生在体验与合作中,充分锻炼自己的语言交际能力。这个环节注意可能出现个别学生不参与、而是由小组中语言水平较高的学生代劳的现象,教师要注意监控,引导学生如何合作。 

  以上就是我教学主张及其具体操作。各位老师,让我们在学习中提升,在实践中成长,在成长中不断生长,凝练我们的教学主张,形成我们的教学风格,寄情于我们热爱的教育,静待花开……

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